Cum putem ajuta adolescenții să înțeleagă procesul de intimidare, astfel încât ei, împreună cu părinții lor, să poată reacționa și să se opună acestuia?

Hărțuirea, conform Cambridge Dictionary, este: „Comportamentul unei persoane care rănește sau sperie pe cineva mai mic sau mai slab, forțând adesea acea persoană să facă ceva ce nu dorește să facă”.

Înțelegerea procesului de intimidare ne ajută să reacționăm cu mai multă inteligență socială, evitând pasivitatea și reducând în același timp stresul și mediile toxice, indiferent dacă acestea sunt cauzate direct sau indirect. Cu toții suntem participanți și, prin urmare, responsabili în aceste situații.

Clémence Mary, într-un articol publicat în Libération pe 17 martie 2023, a evidențiat teza lui Margo Deage, care atrage atenția asupra mecanismelor care stau la baza hărțuirii.

Margo Deage descrie intimidarea nu doar ca folosirea unei persoane ca „scut uman”, ci mai precis ca transformarea acesteia într-un „paratrăsnet”; o metaforă puternică care ilustrează modul în care un individ absoarbe negativitatea, furia sau stresul colectiv al celorlalți.

Agresiunea este o problemă extrem de complexă. Ea creează un cerc vicios, o atmosferă în care tensiunea, stresul și toxicitatea se răspândesc ca o gaură neagră sau o tornadă care atrage pe toată lumea. Este extrem de dificil pentru o singură persoană să oprească acest proces, la fel cum este greu să oprești elementele naturii: vântul, focul sau apa. Adesea, oamenii nu observă ce se întâmplă până când pagubele nu îi afectează personal.

Adevăratul pericol este că toată lumea ajunge să fie prinsă mental și fizic într-un astfel de „mediu toxic”.

Profesorii de mindfulness ne reamintesc: când începeți să vedeți semne de incendiu, acționați rapid, înainte ca acesta să se extindă și să devină incontrolabil.

Întotdeauna există o modalitate de a interveni și de a întrerupe dinamica toxică. Inversarea toxicității este un proces virtuos, benefic nu doar pentru câțiva, ci pentru toți cei implicați.

Articol din ziarul francez Libération:

Margot Déage: „În liceu, reputația definește identitatea și valoarea unui adolescent.”

Cum se formează reputația la vârsta de 13 ani? Prin ce mecanisme devine cineva un elev popular sau un țap ispășitor? Sociologul analizează apariția zvonurilor și a reputațiilor proaste, dintre care hărțuirea școlară poate fi forma extremă.
(Mia Oberländer/Libération)
de Clémence Mary

La sfârșitul lunii decembrie și începutul lunii ianuarie, sinuciderile lui Ambre, în vârstă de 11 ani, și apoi ale lui Lucas, în vârstă de 13 ani, ambii victime ale hărțuirii școlare sau homofobe, au atras din nou atenția asupra incapacității publicului de a stopa acest flagel. Deși astfel de acte sunt rare, între 800.000 și 1 milion de copii sunt victime ale hărțuirii școlare în fiecare an, potrivit unui raport al Senatului publicat în 2021. Pentru teza sa, publicată sub titlul At the School of Bad Reputations (PUF, 2023), Margot Déage, sociolog la Universitatea Jean-Jaurès din Toulouse, s-a cufundat în relațiile dintre elevii de liceu prin cercetări de teren în patru școli din Paris și regiunea Île-de-France. Liceul corespunde unei etape a vieții marcate de o puternică conformitate și un control social extrem, explică ea. În cadrul comunității închise a școlii, adolescenții se judecă reciproc: „Exprimarea constantă a opiniilor despre ceilalți alimentează conversațiile”.

În studiul său, sociologul relevă un continuum al violenței online și la școală, la care nu toți tinerii sunt expuși în mod egal: fetele sunt mai des victime ale agresiunilor sexuale și online, în timp ce băieții suferă mai frecvent abuzuri fizice sau verbale. Ea pune în lumină dinamica clasistă, sexistă, rasistă sau homofobă, amplificată de rețelele sociale care promovează „reputații proaste” în această etapă crucială a formării identității sociale. Ea susține că o mai bună ascultare din partea instituțiilor ar crește gradul de conștientizare în rândul tinerilor.

• Ministrul Educației, Pap Ndiaye, a anunțat planuri de intensificare a luptei împotriva hărțuirii. Ce părere aveți despre aceste declarații?

Din 2010, fiecare guvern succesiv a abordat această problemă în urma unor incidente mediatizate. În fiecare an, între treizeci și patruzeci de copii sub 15 ani se sinucid, ceea ce face ca acest fenomen să fie a treia cauză de deces în rândul tinerilor cu vârste cuprinse între 1 și 24 de ani, după boli și accidente [conform datelor Inserm-CépiDc pentru 2017]. Dar aceste acte sunt fenomene foarte complexe și doar unele dintre ele sunt precipitate de hărțuire. Multe anunțuri rămân simbolice, în ciuda parteneriatelor eficiente dintre asociația e-Enfance și rețelele sociale. Cu toate acestea, aceste acțiuni nu pot compensa lipsa personalului disponibil pentru a sprijini copiii în viața lor socială în afara școlii.

• „Când statul nu acționează, tinerii își reglează conturile între ei”, scrieți dumneavoastră. De ce este atât de dificil să se abordeze această problemă?

În spatele termenului general „agresiune școlară” se ascund diverse probleme. Agresiunile cibernetice, sexismul sau violența sexuală nu sunt luate în considerare în cifrele oficiale, care includ lovituri, împingeri și violență relațională. Rata de 5,6% a elevilor din învățământul secundar care se confruntă cu agresiuni grave, conform ultimului sondaj național [2017], este mult subestimată. Deoarece nu se folosesc cuvintele potrivite, problemele sunt înțelese greșit. Când băieții formează o gardă de onoare în timpul recreației pentru a atinge fetele care trec pe lângă ei, la vedere, de ce să numim asta hărțuire? Eu văd agresiune sexuală. Când o elevă povestește că i s-a turnat benzină pe ea și a fost amenințată cu o brichetă, asta este tentativă de omor. Câte forme de violență vor fi incluse sub acest termen? Deoarece aceste acte au loc între copii, se presupune că școala ar trebui să se ocupe de ele. Cu toate acestea, există calificări penale și judiciare pentru aceste acte.

• De ce acest fenomen se cristalizează în școala secundară, în condițiile în care 94 % dintre elevi declară că se simt bine acolo?

Această vârstă corespunde unei etape foarte conformiste a vieții. Adolescenții nu au niciun statut în afara vieții școlare de zi cu zi: nu au un loc de muncă, nu au diplomă, nu au soț/soție, nu au copii. Se judecă reciproc după ceea ce fac, cum se îmbracă, ce spun. Reputația definește identitatea și valoarea unei persoane. Tinerii caută să devină ei înșiși, emancipându-se de dictatele părinților prin intermediul unei culturi a tineretului care se opune adulților. Școala secundară este o comunitate închisă, cu o puternică co-prezență; opiniile despre ceilalți sunt exprimate constant. În momentul în care cineva iese din normă, se exercită un control social violent, dintre care intimidarea este forma extremă.

• Prin ce mecanisme se construiește reputația în școala secundară?

Majoritatea adolescenților nu doresc să iasă în evidență, deoarece reputația la școală este adesea negativă. Aceasta se poate forma în mod inconștient prin râsete, porecle, jocuri sau în mod strategic prin divulgarea de informații sau defăimare. Dezamăgiți de prietenie sau dragoste, unii tineri decid să „construiască o reputație” pentru alții, dezvăluind unul sau mai multe „dosare” ca răzbunare. Țapii ispășitori garantează valoarea morală a restului grupului, acționând ca paratrăsnete în spatele cărora ceilalți pot trăi discret și experimenta cu încălcări „mai puțin grave” în ochii lor.

• De ce granița dintre râs și batjocură este atât de neclară?

Pentru ca râsul să prindă contur, grupul trebuie să fie insensibil față de elevul care este obiectul hilarității. Această insensibilitate este puternică în școala secundară, unde empatia nu este binevenită. Batjocura predomină, la fel și dorința de a arăta că ești acolo pentru a te distra. Oricine nu se conformează este exclus. În public, elevii spun că sunt bine, dar în privat mulți recunosc că nu pot fi ei înșiși sau că nu pot exprima emoții precum tristețea. Un elev poate simți că reputația sa proastă este meritată, poate acționa agresiv în fața grupului, dar în privat regretă comportamentul său și mărturisește că joacă un rol din teama de respingere. Sprijinul individual poate fi un avantaj pentru personalul didactic.

• Mecanismele reputației sunt aceleași pentru băieți și fete?

Pe scurt, sexismul se învață în școala secundară. Băieții capătă o reputație proastă prin încălcarea normelor și prin acte deviante care le aduc respect. Cei care nu se tem de profesori capătă o aură specială. Acești elevi sunt pedepsiți mai sever de către instituție, ceea ce le sporește statutul în rândul colegilor. Unii elevi provenind din medii defavorizate, care se simt inadecvați din punct de vedere academic, și alții solidari cu ei, întorc împotriva „intelectualilor”, adesea proveniți din clasele superioare și percepuți ca fiind apropiați de autorități, violența simbolică și disprețul de clasă pe care aceștia le manifestă.

Pentru fete, este exact invers: se așteaptă ca ele să fie conformiste, virtuoase, discrete și să se țină departe de băieți. Ele trăiesc sub amenințarea constantă de a fi etichetate drept „curve”. O fată rebelă este supusă batjocurii, agresiunii și respingerii, în timp ce un băiat cu o reputație proastă scapă de comentarii. La pubertate, corpul în dezvoltare al fetelor le face suspecte de îndată ce vorbesc cu băieții. Pubertatea și descoperirea identității de gen sau a orientării sexuale pot fi brutale. Codurile vestimentare, uneori întărite de instituții sau practici religioase, impun controlul. Acest dublu standard sexist afectează și băieții „efeminați”, care sunt docili până când găsesc o modalitate de a „câștiga respectul”.

• Ce alți factori cresc riscul de respingere?

Originea etnică agravează acest risc. În timpul cercetărilor mele, stigmatul „beurette” era puternic. Dacă îndeplinești aceste criterii rasiale sau ți se atribuie în mod arbitrar, devii suspect. Dacă o fată merge la un café shisha, asociat în imaginație cu Orientul Mijlociu și cultura drogurilor, ea este etichetată cu această imagine negativă sau cu cea de „niafou”, echivalentul pentru Africa de Vest. „Țapii ispășitori”, care au cea mai proastă reputație, provin adesea din medii sociale foarte defavorizate. Izolarea lor îi poate conduce către alte cercuri, ducând uneori la delincvență sau prostituție.

• Ce rol joacă rețelele sociale în această viață socială?

Ele amplifică ceea ce se întâmplă în interiorul școlii. Controlul social în școala secundară tinde să limiteze relațiile interpersonale, care apoi se retrag și se manifestă pe rețelele sociale. În acest ecosistem, care permite evadarea din controlul adulților, Snapchat servește la conversații prin mesaje efemere, relativ închise. Dar această confidențialitate este ușor de ocolit: tinerii știu cum să captureze conținut, cum ar fi „nuduri” sau conversații private.

• Există tendința de a considera separat agresiunea din viața reală și cea online?

Da. Ce se întâmplă online este real. Ambele provin din aceeași violență la distanță mică, deoarece prietenii online tind să fie aceiași cu cei de la școală. Cu toate acestea, valorile se inversează uneori: ceea ce atrage atenția online este adesea tabu sau suspect offline, cum ar fi conținutul sexualizat. Strategiile de „înșelăciune” pentru a câștiga aprecieri și urmăritori sunt dezaprobate, deoarece autenticitatea este foarte apreciată. „Ipocrit” este una dintre cele mai grave insulte. Manipularea și prefăcătoria se opun prieteniei loiale. În suburbii, tinerii folosesc „cyber” pentru a discredita pe cei care trișează pentru a-și spori reputația online „inventând o viață”.

• Cum gestionează adolescenții riscurile acestei vieți digitale?

Această economie a atenției conferă reputației o valoare de piață prin intermediul instrumentelor contabile. Dar „aprecierea” unui comentariu urât implică un angajament redus, iar efectul de spirală favorizează hărțuirea în grup. Deși ecranele încurajează dezinhibarea, adolescenții rămân modesti și precauți: cei care împărtășesc public, transmit în direct sau povestesc sunt o mică minoritate, aproximativ 15%, iar pe Instagram, postările sunt arhivate rapid. Elevii din învățământul secundar preferă schimburile private, ceea ce face ca hărțuirea cibernetică să fie mai greu de urmărit. Partajarea parolelor este un semn de dragoste sau prietenie, dar te expune și riscului de furt de identitate.

• Poate legea care stabilește majoritatea digitală la 15 ani, adoptată de Adunare la 2 martie, să schimbe lucrurile?

Răspândirea mesajelor de prevenire pe rețele și extinderea listei de conținut care trebuie raportat vor contribui la pacificarea conversațiilor online. Însă verificarea vârstei și obținerea consimțământului tutorelui legal ridică provocări de natură tehnică și etică. Este necesar să se renunțe la pseudonimitate și să se identifice persoana prin conectarea potențială la interfața oficială France Connect. Ce informații vor stoca platformele în acest scop? Ce va prelua statul din viețile noastre digitale? Încercarea de a reglementa adolescenții este paradoxală, deoarece abilitățile lor tehnice și conștientizarea riscurilor le depășesc adesea pe cele ale adulților. Această măsură transferă responsabilitatea pentru rețelele sociale asupra părinților. Adolescenții vor găsi probabil în curând modalități de a eluda reglementările, folosind de exemplu VPN-uri. Având mai puține permisiuni de ieșire decât au avut părinții lor, ei au nevoie de acest spațiu pentru a crea legături în mod autonom.

(Articol actualizat tradus din franceză cu Chat Gpt pe 09/08/25) disponibil și pe (Link)