Como podemos ajudar os adolescentes a compreender o processo do Bullying para que, juntamente com os seus pais, possam reagir e se opor a ele?

Bullying, de acordo com o Cambridge Dictionary, é: «O comportamento de uma pessoa que magoa ou assusta alguém mais pequeno ou menos poderoso, muitas vezes forçando essa pessoa a fazer algo que não quer fazer.»

Compreender o processo de bullying ajuda-nos a responder com mais inteligência social, evitando a passividade e, ao mesmo tempo, reduzindo o stress e os ambientes tóxicos, sejam eles causados direta ou indiretamente. Todos nós somos participantes e, portanto, responsáveis nessas situações.

Clémence Mary, escrevendo no Libération em 17 de março de 2023, destacou a tese de Margo Deage, que chama a atenção para a mecânica subjacente ao bullying.

Margo Deage descreve o bullying não apenas como usar alguém como um «escudo humano», mas, mais precisamente, como transformá-lo num «para-raios»; uma metáfora poderosa que ilustra como um indivíduo absorve a negatividade coletiva, a raiva ou o stress dos outros.

O bullying é uma questão profundamente complexa. Cria um ciclo vicioso, uma atmosfera onde a tensão, o stress e a toxicidade se espalham como um buraco negro ou um tornado que atrai todos para dentro. É extremamente difícil para uma única pessoa parar este processo, assim como é difícil parar os elementos: vento, fogo ou água. Muitas vezes, as pessoas não percebem o que está a acontecer até que os danos as afetem pessoalmente.

O verdadeiro perigo é que todos fiquem mental e fisicamente presos nesse «ambiente tóxico».

Os professores de mindfulness lembram-nos: quando começares a ver sinais de incêndio, age rapidamente; antes que se espalhe e fique fora de controlo.

Há sempre uma maneira de intervir e interromper dinâmicas tóxicas. Reverter a toxicidade é um processo virtuoso, benéfico não apenas para alguns, mas para todos os envolvidos.

Artigo do jornal francês Libération:

Margot Déage: «No ensino secundário, a reputação define a identidade e o valor de um adolescente.»

Como se forma uma reputação aos 13 anos? Por que mecanismos alguém se torna um aluno popular ou um bode expiatório? A socióloga analisa a criação de rumores e más reputações, dos quais o bullying escolar pode ser a forma mais extrema.
(Mia Oberländer/Libération)
por Clémence Mary

No final de dezembro e início de janeiro, os suicídios de Ambre, de 11 anos, e Lucas, de 13, ambos vítimas de bullying escolar ou assédio homofóbico, trouxeram uma atenção renovada à incapacidade do público de conter esse flagelo. Embora tais atos sejam raros, entre 800 mil e 1 milhão de crianças são vítimas de bullying escolar a cada ano, de acordo com um relatório do Senado publicado em 2021. Para a sua tese, publicada sob o título Na Escola da Má Reputação (PUF, 2023), Margot Déage, socióloga da Universidade Jean-Jaurès em Toulouse, mergulhou nas relações entre alunos do ensino secundário através de uma investigação de campo em quatro escolas em Paris e na região de Île-de-France. O ensino secundário corresponde a uma fase da vida marcada por uma forte conformidade e um controlo social extremo, explica ela. Dentro da comunidade fechada da escola, os adolescentes julgam-se uns aos outros: «Dar constantemente opiniões sobre os outros alimenta as conversas».

No seu estudo, a socióloga revela um continuum de violência online e na escola, ao qual nem todos os jovens estão igualmente expostos: as raparigas são mais frequentemente vítimas de agressões sexuais e online, enquanto os rapazes sofrem mais frequentemente abusos físicos ou verbais. Ela lança luz sobre dinâmicas classistas, sexistas, racistas ou homofóbicas, amplificadas pelas redes sociais que promovem «más reputações» nesta fase crucial da formação da identidade social. Uma melhor escuta por parte das instituições, argumenta ela, aumentaria a consciencialização entre os jovens.

• O ministro da Educação, Pap Ndiaye, anunciou planos para reforçar a luta contra o bullying. O que você acha dessas declarações?

Desde 2010, todos os governos sucessivos têm abordado a questão após incidentes altamente divulgados. Todos os anos, entre trinta e quarenta crianças com menos de 15 anos cometem suicídio, tornando-se a terceira principal causa de morte entre pessoas de 1 a 24 anos, depois de doenças e acidentes [de acordo com dados do Inserm-CépiDc para 2017]. Mas esses atos são fenómenos muito complexos, e apenas alguns são precipitados pelo bullying. Muitos anúncios continuam simbólicos, apesar das parcerias eficazes entre a associação e-Enfance e as redes sociais. No entanto, essas ações não podem compensar a falta de pessoal disponível para apoiar as crianças na sua vida social fora da escola.

• «Quando o Estado não age, os jovens resolvem as suas questões entre si», escreve. Por que é tão difícil resolver o problema?

Por trás do termo genérico «bullying escolar» escondem-se diversas questões. As agressões cibernéticas, o sexismo ou a violência sexual não são contabilizados nas estatísticas oficiais, que incluem agressões físicas, empurrões e violência relacional. A taxa de 5,6% de alunos do ensino secundário que sofrem bullying grave, de acordo com o último inquérito nacional [2017], está muito subestimada. Como não são utilizadas as palavras certas, os problemas são mal compreendidos. Quando os rapazes formam uma guarda de honra no recreio para tocar nas raparigas que passam, à vista de todos, por que razão chamar-lhe bullying? Eu vejo agressão sexual. Quando uma aluna relata que lhe derramaram gasolina e a ameaçaram com um isqueiro, isso é tentativa de homicídio. Quantas formas de violência serão incluídas sob este título? Uma vez que estes atos ocorrem entre crianças, presume-se que a escola deve lidar com eles. No entanto, existem qualificações criminais e judiciais para estes atos.

• Por que é que este fenómeno se cristaliza no ensino secundário, quando 94% dos alunos afirmam sentir-se bem nessa fase?

Essa idade corresponde a uma fase muito conformista da vida. Os adolescentes não têm nenhum estatuto além da sua vida escolar cotidiana: nenhum emprego, nenhum diploma, nenhum cônjuge, nenhum filho. Eles julgam uns aos outros pelo que fazem, como se vestem, o que dizem. A reputação define a identidade e o valor de uma pessoa. Os jovens procuram tornar-se eles próprios, emancipando-se dos ditames dos pais através de uma cultura juvenil em oposição aos adultos. O ensino secundário é uma comunidade fechada com forte coexistência; as opiniões sobre os outros são expressas constantemente. No momento em que alguém sai da norma, é exercido um controlo social violento, do qual o bullying é a forma mais extrema.

• Por quais mecanismos a reputação é construída no ensino secundário?

A maioria dos adolescentes procura não se destacar, pois a reputação na escola costuma ser negativa. Ela pode se formar inconscientemente através de risadas, apelidos, brincadeiras ou estrategicamente através da divulgação ou difamação. Decepcionados com a amizade ou o amor, alguns jovens decidem «construir uma reputação» para os outros, revelando um ou mais «arquivos» como vingança. Os bodes expiatórios garantem o valor moral do resto do grupo, agindo como pára-raios atrás dos quais os outros podem viver discretamente as suas vidas e experimentar transgressões «menos graves» aos seus olhos.

• Por que a fronteira entre o riso e a zombaria é tão tênue?

Para que o riso se instale, o grupo deve ser insensível ao aluno que é alvo da hilaridade. Essa insensibilidade é forte no ensino secundário, onde a empatia não é bem-vinda. O escárnio prevalece, assim como o desejo de mostrar que se está lá para se divertir. Quem não se conforma é excluído. Em público, os alunos dizem que estão bem, mas em privado muitos admitem que não conseguem ser eles próprios nem expressar emoções como a tristeza. Um aluno pode sentir que a sua má reputação é merecida, agir de forma agressiva perante o grupo, mas em privado lamentar o seu comportamento e confessar que desempenha um papel por medo da rejeição. O apoio individual pode ser uma alavanca para o pessoal educativo.

• Os mecanismos de reputação são os mesmos para meninos e meninas?

Em suma, o sexismo é aprendido na escola secundária. Os rapazes adquirem má reputação através de atos que quebram as normas e são desviantes, mas que lhes valem respeito. Aqueles que não têm medo dos professores ganham uma aura especial. Esses alunos são punidos mais severamente pela instituição, o que, por sua vez, aumenta o seu estatuto entre os colegas. Alguns alunos de origens desfavorecidas que se sentem academicamente inadequados, e outros em solidariedade, voltam contra os «intelectuais», muitas vezes das classes altas e vistos como próximos da autoridade, a violência simbólica e o desprezo de classe que sentem por parte destes.

Para as meninas, é o contrário: espera-se que sejam conformistas, virtuosas, discretas e que se mantenham afastadas dos meninos. Elas vivem sob a constante ameaça de serem rotuladas como «vagabundas». Uma menina rebelde está sujeita a zombarias, agressões e rejeição, enquanto um menino com má reputação escapa aos comentários. Na puberdade, o desenvolvimento corporal das meninas torna-as suspeitas assim que conversam com meninos. A puberdade e a descoberta da identidade de género ou orientação sexual podem ser brutais. Os códigos de vestuário, por vezes reforçados por instituições ou práticas religiosas, impõem controlo. Este duplo padrão sexista também afeta os rapazes «afeminados», que são dóceis até encontrarem uma forma de «ganhar respeito».

• Que outros fatores aumentam o risco de rejeição?

As origens étnicas exacerbam esse risco. Durante a minha pesquisa, o estigma da «beurette» era forte. Se você se encaixa nesses critérios raciais ou é arbitrariamente atribuído a eles, você se torna suspeito. Se uma rapariga vai a um café shisha, associado na imaginação ao Médio Oriente e à cultura das drogas, ela é rotulada com essa figura negativa ou com a de «niafou», o equivalente para a África Ocidental. Os «bodes expiatórios», que carregam as piores reputações, muitas vezes vêm de origens sociais muito desfavorecidas. O seu isolamento pode levá-los a outros círculos, às vezes levando à delinquência ou à prostituição.

• Que papel as redes sociais desempenham nesta vida social?

Eles amplificam o que acontece dentro das paredes da escola. O controlo social na escola secundária tende a restringir as relações interpessoais, que então se retraem e se manifestam nas redes sociais. Neste ecossistema, que permite escapar ao controlo dos adultos, o Snapchat serve para conversas através de mensagens efémeras e relativamente fechadas. Mas essa confidencialidade é facilmente contornada: os jovens sabem como capturar conteúdos, como «nudes» ou conversas privadas.

• Existe uma tendência para pensar separadamente sobre a agressão na vida real e a agressão online?

Sim. O que acontece online é real. Ambos têm origem na mesma violência de perto, já que os amigos online tendem a ser os mesmos da escola. No entanto, os valores às vezes se invertem: o que chama a atenção online é muitas vezes tabu ou suspeito offline, como conteúdo sexualizado. Estratégias para «enganar» e ganhar likes e seguidores são mal vistas, porque a autenticidade é muito valorizada. «Hipócrita» é um dos piores insultos. A manipulação e a falsidade opõem-se à amizade leal. Nos subúrbios, os jovens usam o «ciberespaço» para desacreditar aqueles que trapaceiam para aumentar a sua reputação online «inventando uma vida».

• Como os adolescentes lidam com os riscos desta vida digital?

Essa economia da atenção atribui valor de mercado à reputação por meio de ferramentas contabilísticas. Mas «curtir» um comentário odioso envolve pouco compromisso, e o efeito espiral promove o bullying em grupo. Embora as telas incentivem a desinibição, os adolescentes continuam modestos e cautelosos: aqueles que compartilham publicamente, fazem lives ou stories são uma pequena minoria, cerca de 15%, e no Instagram, as publicações são rapidamente arquivadas. Os alunos do ensino secundário preferem trocas privadas, tornando o cyberbullying mais difícil de rastrear. Partilhar senhas é um sinal de amor ou amizade, mas também deixa a pessoa vulnerável ao roubo de identidade.

• A lei que estabelece a maioridade digital aos 15 anos, aprovada pela Assembleia em 2 de março, pode mudar as coisas?

A divulgação de mensagens de prevenção nas redes e a ampliação da lista de conteúdos passíveis de denúncia ajudarão a pacificar as conversas online. Mas a verificação da idade e a obtenção do consentimento do responsável legal apresentam desafios técnicos e éticos. Isso exige abandonar o pseudonimato e identificar-se, potencialmente conectando-se à interface oficial France Connect. Que informações as plataformas armazenarão para esse fim? O que o Estado retirará das nossas vidas digitais? Tentar regulamentar os adolescentes é paradoxal, pois as suas competências técnicas e consciência dos riscos muitas vezes superam as dos adultos. Esta medida transfere a responsabilidade pelas redes sociais para os pais. Os adolescentes provavelmente encontrarão em breve maneiras de contornar a regulamentação, usando VPNs, por exemplo. Tendo menos liberdade do que os seus pais tinham, eles precisam desse espaço para criar vínculos de forma autónoma.

(Artigo atualizado traduzido do francês com Chat Gpt em 25/08/09) também disponível no (Link)