Jak możemy pomóc nastolatkom zrozumieć proces znęcania się, aby wraz z rodzicami mogli reagować i przeciwstawiać się temu zjawisku?

Zgodnie z definicją Cambridge Dictionary, znęcanie się to: „zachowanie osoby, która krzywdzi lub straszy kogoś mniejszego lub słabszego, często zmuszając tę osobę do zrobienia czegoś, czego nie chce”.

Zrozumienie procesu znęcania się pomaga nam reagować z większą inteligencją społeczną, unikając bierności, a jednocześnie zmniejszając stres i toksyczne środowisko, niezależnie od tego, czy jest ono spowodowane bezpośrednio, czy pośrednio. Wszyscy jesteśmy uczestnikami tych sytuacji, a zatem ponosimy za nie odpowiedzialność.

Clémence Mary, pisząc w Libération 17 marca 2023 r., zwróciła uwagę na tezę Margo Deage, która zwraca uwagę na mechanizmy leżące u podstaw znęcania się.

Margo Deage opisuje znęcanie się nie tylko jako wykorzystywanie kogoś jako „ludzkiej tarczy”, ale bardziej trafnie jako zamienianie tej osoby w „piorunochron”. To mocna metafora ilustrująca, w jaki sposób jedna osoba absorbuje zbiorową negatywność, gniew lub stres innych.

Znęcanie się to bardzo złożona kwestia. Tworzy ono błędne koło, atmosferę, w której napięcie, stres i toksyczność rozprzestrzeniają się jak czarna dziura lub tornado, wciągając wszystkich. Bardzo trudno jest jednej osobie zatrzymać ten proces, tak samo jak trudno jest zatrzymać żywioły: wiatr, ogień lub wodę. Często ludzie nie zauważają, co się dzieje, dopóki szkody nie dotkną ich osobiście.

Prawdziwym zagrożeniem jest to, że wszyscy stają się psychicznie i fizycznie uwięzieni w takim „toksycznym środowisku”.

Nauczyciele uważności przypominają nam: kiedy zaczynasz dostrzegać oznaki pożaru, działaj szybko, zanim ogień rozprzestrzeni się poza kontrolę.

Zawsze istnieje sposób, aby interweniować i przerwać toksyczną dynamikę. Odwrócenie toksyczności jest procesem pozytywnym, korzystnym nie tylko dla nielicznych, ale dla wszystkich zaangażowanych osób.

Artykuł z francuskiej gazety Libération:

Margot Déage: „W szkole średniej reputacja określa tożsamość i wartość nastolatka”.

Jak kształtuje się reputacja w wieku 13 lat? Dzięki jakim mechanizmom ktoś staje się popularnym uczniem lub kozłem ofiarnym? Socjolog analizuje powstawanie plotek i złej reputacji, których ostateczną formą może być znęcanie się w szkole.
(Mia Oberländer/Libération)
autor: Clémence Mary

Pod koniec grudnia i na początku stycznia samobójstwa 11-letniej Ambre, a następnie 13-letniego Lucasa, ofiar szkolnego znęcania się lub prześladowań homofobicznych, ponownie zwróciły uwagę opinii publicznej na niemożność powstrzymania tej plagi. Chociaż takie przypadki są rzadkie, według raportu Senatu opublikowanego w 2021 r. każdego roku ofiarami znęcania się w szkole pada od 800 000 do 1 miliona dzieci. W swojej pracy doktorskiej, opublikowanej pod tytułem „W szkole złej reputacji” (PUF, 2023), Margot Déage, socjolog z Uniwersytetu Jean-Jaurès w Tuluzie, zagłębiła się w relacje między uczniami szkół średnich, prowadząc badania terenowe w czterech szkołach w Paryżu i regionie Île-de-France. Szkoła średnia odpowiada etapowi życia charakteryzującemu się silną konformizmem i ekstremalną kontrolą społeczną, wyjaśnia. W zamkniętej społeczności szkolnej nastolatki oceniają się nawzajem: „Ciągłe wyrażanie opinii na temat innych napędza rozmowy”.

W swoim badaniu socjolog ujawnia ciągłość przemocy w Internecie i w szkole, której nie wszyscy młodzi ludzie są w równym stopniu narażeni: dziewczęta częściej padają ofiarą napaści seksualnych i internetowych, podczas gdy chłopcy częściej doświadczają przemocy fizycznej lub werbalnej. Autorka rzuca światło na dynamikę klasową, seksistowską, rasistowską lub homofobiczną, wzmacnianą przez sieci społecznościowe, które promują „złą reputację” na tym kluczowym etapie kształtowania tożsamości społecznej. Twierdzi ona, że lepsze słuchanie ze strony instytucji zwiększyłoby świadomość wśród młodych ludzi.

• Minister edukacji Pap Ndiaye ogłosił plany wzmocnienia walki z przemocą w szkole. Co sądzisz o tych deklaracjach?

Od 2010 r. każdy kolejny rząd zajmował się tą kwestią po głośnych incydentach. Każdego roku od trzydziestu do czterdziestu dzieci poniżej 15 roku życia popełnia samobójstwo, co czyni je trzecią najczęstszą przyczyną zgonów wśród osób w wieku 1-24 lat, po chorobach i wypadkach [według danych Inserm-CépiDc za 2017 r.]. Jednak działania te są bardzo złożonym zjawiskiem i tylko niektóre z nich są spowodowane prześladowaniem. Wiele ogłoszeń ma charakter symboliczny, pomimo skutecznej współpracy między stowarzyszeniem e-Enfance a sieciami społecznościowymi. Działania te nie są jednak w stanie zrekompensować braku personelu, który mógłby wspierać dzieci w życiu społecznym poza szkołą.

• „Kiedy państwo nie podejmuje działań, młodzi ludzie rozliczają się między sobą” – piszesz. Dlaczego tak trudno jest rozwiązać ten problem?

Za ogólnym terminem „przemoc w szkole” kryją się różne problemy. Cyberprzemoc, seksizm czy przemoc seksualna nie są uwzględnione w oficjalnych statystykach, które obejmują bicie, popychanie i przemoc w relacjach międzyludzkich. Według najnowszego badania krajowego [2017] odsetek uczniów szkół średnich doświadczających poważnej przemocy wynosi 5,6%, co jest znacznie zaniżoną wartością. Ponieważ nie używa się właściwych słów, problemy są źle rozumiane. Kiedy chłopcy podczas przerwy tworzą straż honorową, aby dotykać przechodzące dziewczyny na oczach wszystkich, dlaczego nazywać to znęcaniem się? Ja widzę napaść seksualną. Kiedy uczennica opowiada, że oblano ją benzyną i grożono jej zapalniczką, jest to usiłowanie zabójstwa. Ile form przemocy zostanie uwzględnionych pod tym hasłem? Ponieważ czyny te mają miejsce między dziećmi, zakłada się, że szkoła powinna się nimi zająć. Istnieją jednak kwalifikacje karne i sądowe dla tych czynów.

• Dlaczego zjawisko to ujawnia się w szkole średniej, skoro 94% uczniów twierdzi, że czuje się tam dobrze?

Ten wiek to czas, kiedy ludzie są bardzo konformistyczni. Nastolatki nie mają żadnego statusu poza codziennym życiem szkolnym: nie mają pracy, dyplomu, partnera ani dzieci. Oceniają się nawzajem po tym, co robią, jak się ubierają i co mówią. Reputacja określa tożsamość i wartość danej osoby. Młodzi ludzie chcą stać się sobą, uwalniając się od nakazów rodziców poprzez kulturę młodzieżową, która jest przeciwieństwem dorosłości. Szkoła średnia jest zamkniętą społecznością o silnej współobecności; opinie na temat innych są wyrażane nieustannie. W momencie, gdy ktoś wykracza poza normę, stosowana jest brutalna kontrola społeczna, której ostateczną formą jest znęcanie się.

• Jakie mechanizmy wpływają na budowanie reputacji w szkole średniej?

Większość nastolatków stara się nie wyróżniać, ponieważ reputacja w szkole często ma negatywny charakter. Może ona powstawać nieświadomie poprzez śmiech, przezwiska, gry lub strategicznie poprzez ujawnianie informacji lub zniesławianie. Rozczarowani przyjaźnią lub miłością, niektórzy młodzi ludzie decydują się „budować reputację” innym, ujawniając jedną lub więcej „tajemnic” w ramach zemsty. Kozły ofiarne gwarantują moralną wartość reszty grupy, działając jak piorunochrony, za którymi inni mogą dyskretnie żyć swoim życiem i eksperymentować z „mniej poważnymi” w ich oczach wykroczeniami.

• Dlaczego granica między śmiechem a kpiną jest tak nieostra?

Aby śmiech mógł się utrzymać, grupa musi być nieczuła wobec ucznia, który jest obiektem wesołości. Ta nieczułość jest silna w szkole średniej, gdzie empatia nie jest mile widziana. Dominuje drwina, podobnie jak chęć pokazania, że jest się tam po to, aby się dobrze bawić. Każdy, kto nie dostosowuje się do norm, jest wykluczany. Publicznie uczniowie twierdzą, że wszystko jest w porządku, ale prywatnie wielu z nich przyznaje, że nie mogą być sobą ani wyrażać emocji, takich jak smutek. Uczeń może uważać, że zasługuje na złą reputację, zachowywać się agresywnie w grupie, ale prywatnie żałować swojego zachowania i wyznawać, że odgrywa rolę z obawy przed odrzuceniem. Indywidualne wsparcie może być dźwignią dla pracowników oświaty.

• Czy mechanizmy budowania reputacji są takie same dla chłopców i dziewcząt?

Krótko mówiąc, seksizm jest nauczany w szkole średniej. Chłopcy zyskują złą reputację poprzez łamanie norm i zachowania dewiacyjne, które przynoszą im szacunek. Ci, którzy nie boją się nauczycieli, zyskują szczególną aurę. Tacy uczniowie są surowiej karani przez instytucję, co z kolei podnosi ich status wśród rówieśników. Niektórzy uczniowie pochodzący ze środowisk defaworyzowanych, którzy czują się nieadekwatni pod względem akademickim, oraz inni solidaryzujący się z nimi, odwracają symboliczną przemoc i pogardę klasową odczuwaną ze strony „intelektualistów”, często pochodzących z wyższych klas społecznych i postrzeganych jako bliscy władzy, przeciwko nim samym.

W przypadku dziewcząt jest odwrotnie: oczekuje się od nich konformizmu, cnotliwości, dyskrecji i trzymania się z dala od chłopców. Żyją one w ciągłym strachu przed byciem nazwanymi „dziwkami”. Buntownicza dziewczyna narażona jest na drwiny, agresję i odrzucenie, podczas gdy chłopiec o złej reputacji uniknie komentarzy. W okresie dojrzewania rozwijające się ciała dziewcząt sprawiają, że są one podejrzane, gdy tylko zaczną rozmawiać z chłopcami. Dojrzewanie i odkrywanie tożsamości płciowej lub orientacji seksualnej może być brutalnym doświadczeniem. Kontrolę egzekwują zasady dotyczące ubioru, czasami wzmacniane przez instytucje lub praktyki religijne. Ta seksistowska podwójna moralność dotyka również „zniewieściałych” chłopców, którzy są posłuszni, dopóki nie znajdą sposobu, aby „zdobyć szacunek”.

• Jakie inne czynniki zwiększają ryzyko odrzucenia?

Pochodzenie etniczne zwiększa to ryzyko. Podczas moich badań piętno „beurette” było bardzo silne. Jeśli spełniasz te kryteria rasowe lub zostałeś arbitralnie do nich przypisany, stajesz się podejrzany. Jeśli dziewczyna chodzi do kawiarni z fajkami wodnymi, kojarzonych w wyobraźni z Bliskim Wschodem i kulturą narkotykową, zostaje oznaczona tym negatywnym stereotypem lub stereotypem „niafou”, odpowiednikiem dla Afryki Zachodniej. „Kozły ofiarne”, które cieszą się najgorszą reputacją, często pochodzą z bardzo niekorzystnych środowisk społecznych. Ich izolacja może prowadzić je do innych środowisk, czasami prowadząc do przestępczości lub prostytucji.

• Jaką rolę odgrywają sieci społecznościowe w życiu społecznym?

Wzmacniają one to, co dzieje się w murach szkoły. Kontrola społeczna w szkole średniej ma tendencję do ograniczania relacji międzyludzkich, które następnie wycofują się i uwalniają w sieciach społecznościowych. W tym ekosystemie, który pozwala uciec od kontroli dorosłych, Snapchat służy do rozmów poprzez efemeryczne, stosunkowo zamknięte wiadomości. Jednak ta poufność jest łatwa do obejścia: młodzi ludzie wiedzą, jak przechwycić treści, takie jak „nagie zdjęcia” lub prywatne rozmowy.

• Czy istnieje tendencja do oddzielnego traktowania agresji w życiu rzeczywistym i agresji w Internecie?

Tak. To, co dzieje się w sieci, jest prawdziwe. Oba rodzaje przemocy wynikają z tej samej bliskiej relacji, ponieważ przyjaciele w sieci są zazwyczaj tymi samymi osobami, co w szkole. Jednak wartości czasami się odwracają: to, co przyciąga uwagę w sieci, często jest tabu lub budzi podejrzenia w świecie rzeczywistym, na przykład treści o charakterze seksualnym. Strategie „oszukiwania” w celu zdobycia polubień i obserwujących są źle postrzegane, ponieważ autentyczność jest bardzo ceniona. „Hipokryta” to jedna z najgorszych obelg. Manipulacja i udawanie są sprzeczne z lojalną przyjaźnią. Na przedmieściach młodzi ludzie używają „cyberprzestrzeni”, aby zdyskredytować tych, którzy oszukują, aby poprawić swoją reputację w sieci, „wymyślając sobie życie”.

• W jaki sposób nastolatki radzą sobie z zagrożeniami związanymi z cyfrowym życiem?

Ta ekonomia uwagi nadaje reputacji wartość rynkową za pomocą narzędzi księgowych. Jednak „polubienie” nienawistnego komentarza nie wymaga dużego zaangażowania, a efekt spirali sprzyja zbiorowemu znęcaniu się. Chociaż ekrany sprzyjają odhamowaniu, nastolatki pozostają skromne i ostrożne: osoby, które dzielą się publicznie swoim życiem lub historiami, stanowią niewielką mniejszość, około 15%, a na Instagramie posty są szybko archiwizowane. Uczniowie szkół średnich preferują prywatną wymianę informacji, co utrudnia śledzenie cyberprzemocy. Udostępnianie haseł jest oznaką miłości lub przyjaźni, ale naraża również na kradzież tożsamości.

• Czy ustawa ustanawiająca pełnoletność cyfrową w wieku 15 lat, przyjęta przez Zgromadzenie 2 marca, może coś zmienić?

Rozpowszechnianie komunikatów dotyczących zapobiegania w sieciach oraz rozszerzenie listy treści podlegających zgłoszeniu pomogą uspokoić rozmowy online. Jednak weryfikacja wieku i uzyskanie zgody opiekuna prawnego stanowią wyzwanie techniczne i etyczne. Wymaga to rezygnacji z pseudonimowości i identyfikacji poprzez potencjalne połączenie z oficjalnym interfejsem France Connect. Jakie informacje będą przechowywać platformy w tym celu? Co państwo zabierze nam z naszego cyfrowego życia? Próba regulowania zachowań nastolatków jest paradoksalna, ponieważ ich umiejętności techniczne i świadomość ryzyka często przewyższają te dorosłych. Środek ten przenosi odpowiedzialność za sieci społecznościowe na rodziców. Nastolatki prawdopodobnie wkrótce znajdą sposoby na obejście regulacji, na przykład korzystając z sieci VPN. Mając mniej możliwości wychodzenia z domu niż ich rodzice, potrzebują tej przestrzeni, aby samodzielnie nawiązywać kontakty.

(Artykuł zaktualizowany, przetłumaczony z języka francuskiego za pomocą Chat Gpt w dniu 09/08/25) dostępny również pod linkiem (Link)